概念被哲學家、語言學家、心理學家甚至不同領域的學科專家各賦予多元的意義，Kaplan(1977)定義概念是一種認同(identification)，是一種心象、觀念和過程，概念也是在事件或物體中尋出規則後的標籤(Novak, 1987 ; Wandersee, Mintzes & Arnaudin, 1987)。概念可依其獲得範圍不同而定義為一件事或物在腦海中的影像，是一種屬性，是一種法則，也可以說是交互作用或其它如物質由原子構成抽象意義(王美芬和賴阿福, 民82)。郭重吉(民81)則把概念動態化，認為概念是學習者接受外來訊息後，再統整於原有知識(prior know-ledge)，或原有概念(pre-conception)而建構發展出來的結果。Braund(1991)將概念解釋的範圍，分為基本概念(basic concept)，上位概念(superordinate concept)及下位概念(subordinate concept)，例如：「鳥類」為基本概念時，其上位概念是「動物」，下位概念就是「鳥類，具有羽毛的兩腳動物」。

引用文獻

　　王美芬、賴阿福 (民82)。 《國小一、二、三年級學生「生物構造配合功能」的概念發展研究 (I)》。 國科會研究計劃成果報告 (NSC81-0111-S-133-5001-N)
　　郭重吉 (民81)。 從建構主義的觀點探討中、小學數理教學的改進。 《科學發展月刊》，20(5)，548-570。
　　Braund, M. (1991). Children's ideas in classifying animals. Journal of Biological Education, 25(2), 103-110.
　　Novak, J. D. (Ed) (1987). Proceedings of the Second International Seminar on Misconceptions and Educated Strategies in Science and Mathematics. Ithaca, New York: Cornell University.
　　Wandersee, J. H., Mintzes, J. J. & Arnaudin, M. W. (1987). Children's biology: A content analysis of conceptual development in the life science. In J. D. Novak (Ed.) (1987). Proceedings of the Second International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics, Ithaca, New York: Cornell University.